认识一位教初中历史的老师，B型血，教了七年。她说过一句很实在的话：同一份教案讲第三遍，我就开始走神，学生在下面也走神。后来她把教案整个改了一遍，改法值得说。
原来的问题
原来的课是按章节走的：背景、过程、影响、意义，四段式。这套结构稳，但对她来说是重复。B型血的人对重复的耐受度低，讲第三遍时语速会快，细节会漏，学生一问就烦。她自己知道，但改不动，因为考试按章节考。
改动一：把章节改成主题
她把一学期的内容重新编成六个主题，每个主题跨两到三章。比如一条商路怎样改变一座城，把丝绸之路、宋代市镇、明清商帮串起来。知识点一个没少，顺序换了。换了顺序，她自己有了新鲜感，讲的时候会补充新找的材料，学生也能听出差别。
改动二：每节课留一个悬念
B型血的人擅长即兴，不擅长按部就班。她索性把即兴变成结构：每节课最后三分钟，抛一个下节课要解决的问题。这个问题不考，也不留作业，只用来吊着。三个月后，学生开始主动猜答案，课堂的节奏就活了。
改动三：把重复的活外包出去
批改、出题、整理资料，这些是B型血的人最容易拖的活。她找了两个同事分工，自己专做课程设计。不是偷懒，是把力气放在自己有兴趣也有优势的地方。分工之后，她的备课时间反而短了。
结果与代价
一学期下来，平均分涨了五分，她自己上课不再觉得熬。代价是前期投入大，光是重编主题就花了整个暑假。她说，如果学校要求严格按章节进度走，这套改法做不成，只能在小范围内试。
这个案例的边界
有一处她没料到：学生开始模仿她的主题式笔记。原本只是自己讲得顺，后来变成学生整理知识的方法。她说，兴趣驱动最怕的是只让自己舒服，一旦学生也从中得到结构，这件事才立得住。还有一条，主题式教学对老师的知识面要求更高，她每年要重读两本书，这是代价，也是她没再走神的原因。
兴趣驱动不是想做什么就做什么，是把兴趣放到结构里。B型血的人真正需要的，不是更多的自由，是一个能容纳即兴的框架。框架越清楚，即兴越安全。
